El Ábaco, experiencia innovadora y gratificante

Por Yolanda Haydeé Flores Uribe
I.E. Nº 72141, Huayllapata, San Antonio de Putina, Puno

En mi trayectoria como docente de aula, trabajando con niños y niñas del área rural, fue difícil en un inicio encontrar una estrategia adecuada que podría funcionar y que al mismo tiempo se pudiera aplicar en niños y niñas de como enseñarles lógico matemática, pero no en forma mecánica, sino más bien haciendo pensar a los niños y niñas haciendo uso de material educativo concreto, que mis niños por medio del ábaco aprenden a situarse correctamente en el tablero posicional a través del canje.

Como maestra, primero se despertó en mi el interés por cambiar mi forma de pensar y enseñar luego tuve que enfrentarme al desafío que esto me imponía; elaborar material para cada uno de los niños no era un obstáculo que no podía superar, por el contrario junto con los niños y los padres de familia pudimos superar la dificultad con entusiasmo. Luego trabajamos la suma, la resta, multiplicación y división jugando con los materiales, me entusiasmó ver que mis niños estaban entretenidos y aprender matemática sin pensar que estaban aprendiendo matemática, luego les sometí a una evaluación de matemática, y los niños y niñas se resistieron a rendir el examen, por que decían que no habían estudiado y yo les dije, que les iba preguntar sólo sobre lo que habíamos jugado nada más, y los niños y niñas se pusieron muy felices, a tal punto que las preguntas medianamente difíciles las resolvieron con mucha facilidad, y ellos reflexionaron, pero ¿cuándo aprendí esto? Y yo les respondí, que lo aprendieron mientras jugaban.

Pienso que mis niños y niñas han logrado vencer el miedo y la timidez hacia las matemáticas, a través del ábaco, el cual ha permitido que aprendan jugando a conocer los números y luego continuar su aprendizaje para realizar operaciones de suma y resta.

La lección aprendida fue comprender que para llegar a los niños se debe utilizar estrategias adecuadas a la realidad o contexto del niño y niña, aplicando estrategias activas, prácticas y dinámicas, sólo así sus aprendizajes serán más significativos para ellos y lo disfrutaran. Con mucho entusiasmo y gracias a lo que aprendí en las capacitaciones y talleres del PEAR puedo ir mejorando día a día, no sólo como persona, sino también como profesor enseñando cada vez mejor a mis niños y niñas.

IMAGENES

Fabricando un ábaco con semillas

de la zona. El Dorado, San Martín
Foto Mariela Corrales

Jugando con el base 10

Por Henry Luis Arenas Yepez
I.E. Nº 72154, Pistuni, San Antonio de Putina, Puno

Una de las estrategias que me dio mayor satisfacción en mi trabajo, fue la aplicación de la estrategia empleando el material Base 10, por que fue una actividad innovadora y fructífera, personalmente me sentí satisfecho y pude comprobar que mis alumnos se sentían contentos y con curiosidad de saber que íbamos a hacer.

Esta experiencia tuvo lugar en la institución educativa Nº 72154 de la comunidad de Pistuni, Unidad de Gestión Educativa de Putina de departamento de Puno, dentro del marco del proyecto PEAR, durante el mes de mayo del 2006, cuando se están aplicando los modelos del uso de material en forma adecuada, en el área de Lógico Matemática que el PEAR nos proporcionó.

Uno de los problemas que tuve que enfrentar fue la falta de material suficiente, al cual le di solución de la mejor manera, trabajando y elaborando el material base 10 para cada alumno conjuntamente con los niños. Niñas y padres de familia, participaron en la elaboración de materiales de cartones de las galletas del desayuno escolar y cartulinas para elaborar los cubitos (U), barras (D) y placas (C) .

Una vez que ya cada niño tenía sus bolsitas conteniendo los materiales del base 10, se empezó el trabajo en forma individual con cada niño, al principio los niños se pusieron a jugar y a manipular el material base 10, hicieron diferentes figuras, prismas y objetos de su agrado (casitas, carritos, etc), luego los agruparon comparando de dos en dos, de tres , de cinco en cinco hasta llegar a los grupos de diez formando una barra, luego formaron un grupo de diez barras llevando a formar una placa y con los que los niños aprendieron con mayor facilidad llegaron a formar un cubo, fue en ese proceso en que me di cuenta que los niños se sentían más motivados, hacían uso del Material Base 10 y sus aprendizajes se les hacía mucho más fácil, también pude notar que para lograr este trabajo es fundamental y necesario que cada uno de los alumnos debe contar con su material en forma individual, por que cuando cada uno cuenta con su propio material, son capaces de desarrollar sus capacidades solos, e inclusive a manera de competencia entre ellos. Los niños y niñas y yo nos sentimos muy contentos de saber de que los materiales nos ayudaba a pensar, a resolver problemas lógico matemáticos, después de diez años de haber tenido los materiales encajonados en la dirección por no saber de cómo se usa, hoy puedo afirmar que me siento contento con este logro. Tal vez la gente diga de que los materiales educativos tienen su guía y leerlos ya nos ayudará a utilizarlos, sin embargo, las guías, en su mayoría describen las características de los materiales, indica en que puede utilizar, pero no dice cómo enseñar o desencadenar aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo personal con un mismo material.

Fue así cómo introduje la noción de valor posicional de números de naturales y afianzar la noción de la numeración hasta la unidad de millar, en los alumnos del IV Ciclo, hecho en el cual me di cuenta que manipulando material concreto los niños desarrollaron sus capacidades y afianzar sus aprendizajes rápidamente y generar expectativa para aprender más.

IMAGENES

Niñas de El Dorado manipulando
el Material Base 10
Foto Mariela Corrales (PEAR-DEP)

Motivando la comprensión de textos desde la vida

Por David Huayllapuma Anccasi
I.E. Nº 73015, Huayllapata, San Antonio de Putina, Puno

En la IE Nº 73015 de Tarucani del distrito de Putina, Provincia de San Antonio de Putina, departamento de puno, con el Proyecto PEAR de modelo de atención educativa de escuelas multigrados y unidocentes, los docentes nos capacitamos en varias oportunidades en diferentes estrategias.

En vista que los docentes carecíamos y desconocíamos estrategias, una vez capacitados particularmente cambie de actitud y tomé conciencia sobre las actividades que desarrollaba, sin tener una mirada clara para el aprendizaje eficaz de mis educandos.

Puesto que mis alumnos tenían problemas en la comprensión y producción de diversos textos y en resolución de problemas. Al ver que los niños tenían estas deficiencias, me vi obligado en ampliar mi información y a desarrollar mis habilidades sociales “comprendiéndome yo mismo y así comprenderlos a mi queridos y amables niños y niñas” Por eso me vi con urgencia de buscar un compendio de estrategias de comprensión lectora.

Teniendo como insumo los problemas de aprendizaje; empecé a trabajar con la estrategia de comprensión de textos, formando grupos por niveles de aprendizaje y promoviendo trabajo con monitores, que primeramente a los niños les causó extraño, que sus compañeros se burlaban de como ellos podrían enseñar como profesores. Para ello y para que el trabajo sea bueno y que no esté burlando los niños y niñas, convoqué a una reunión a los padres y los planteé como una propuesta en donde los padres y madres estuvieron muy de acuerdo, haciéndoles conocer cuáles van a ser las fortalezas y debilidades de sus hijos y gustosamente aceptaron a ayudar a sus hijos y conmigo en el desarrollo de los diferentes actividades propuestas y más que la comprensión de lectura. Era interesante saber de que los niños y niñas monitores reforzaban sus aprendizajes mientras enseñaban o ayudaban a comprender textos a sus propios compañeros de grados inferiores y/o con dificultades de aprendizaje.

Que los resultados no estaban tan claros en las primeras veces, que aun los padres no estaban tan contentos, puesto que faltaba sensibilizarlos más y con la comunidad. Yo estuve recibiendo las críticas que no enseño bien, por eso, los niños y niñas no pueden leer bien, corrido o con rapidez, por ende no comprenden lo que leen ni mucho menos pueden expresarse bien lo que sienten ni lo que piensan.

Otra vez, para corregir algunas desaciertos que tuve, dialogamos abiertamente con las autoridades y padres de familia que la finalidad de promover a los niños. El trabajo con monitores era para que me ayuden a desarrollar con mucha facilidad todas actividades propuestas. En vista que tengo a mi cargo una cantidad de alumnos en número de 42 niños y niñas del 5º y 6º Grados.

Otro punto que dialogamos es sobre el trabajo por niveles de aprendizaje y que ellos lo entiendan bien por que hay niños avanzados y otros en pleno proceso de lectura y escritura, y los más avanzados ya pueden trabajar autónomamente en relación a otros grupos que aún no pueden bien o están medianamente como son el grupo que recién empiezan a leer y escribir con muchas dificultades.

Comprendiendo la participación de ambas partes, nos propusimos trabajar coordinadamente con los padres y que ellos ya tienen conocimientos que alguno de sus hijos van ha ser preparados para compartir con sus compañeros. De esta manera, sea logrando la lectura comprensiva, quizá no todos los niños, pero la mayoría de los niños van avanzando progresivamente.

Los niños y niñas monitores es una propuesta interesante, ya que se mejora rápidamente la comprensión de textos diversos, pero requiere una preparación anticipada de los monitores en los textos que se va leer con anterioridad de una semana.

Con la capacitación que recibí del PEAR en el área de comunicación integral sobre todo las estrategias de comprensión de diferentes textos me ayudó y facilitó bastante con sus diferentes tipos de preguntas inferenciales, literales, criteriales y predicativas. Por otra parte, también encontré otra estrategia similar como el algoritmo de comprensión de lectura que tiene 8 pasos (Estrategia cubana), cambiando algunos pasos, he tenido una bonita experiencia exitosa en comprensión lectora y me di cuenta que un niño no entiende o no comprende otras áreas de aprendizaje, si primero no desarrolla capacidades de comprensión de textos. Entonces, la comprensión va como tema transversal de las áreas de desarrollo personal.

Pensando en otras áreas me tracé la meta, en primer lugar de la comprensión lectora y luego de la producción de textos. Los niños leen, comprenden, buscan las palabras nuevas, consultan el diccionario, encuentran una idea central, ideal secundaria, hechos, personajes y saben distinguir los textos narrativos, informativos y eso mismo les está facilitando en la producción de diferentes textos, así mismo en la resolución de problemas.

Se alcanzaron como logro es que leen y comprenden lo que leen. Realizan resúmenes, de diferentes esquemas o organizadores visuales, mapa mental, mapa semántico, etc., y finalmente expresan verbalmente con sus propias palabras al terminar la sesión de aprendizaje de producción de textos.

Motivando la comprensión de textos desde la vida

Por David Huayllapuma Anccasi
I.E. Nº 73015, Huayllapata, San Antonio de Putina, Puno

En la IE Nº 73015 de Tarucani del distrito de Putina, Provincia de San Antonio de Putina, departamento de puno, con el Proyecto PEAR de modelo de atención educativa de escuelas multigrados y unidocentes, los docentes nos capacitamos en varias oportunidades en diferentes estrategias.

En vista que los docentes carecíamos y desconocíamos estrategias, una vez capacitados particularmente cambie de actitud y tomé conciencia sobre las actividades que desarrollaba, sin tener una mirada clara para el aprendizaje eficaz de mis educandos.

Puesto que mis alumnos tenían problemas en la comprensión y producción de diversos textos y en resolución de problemas. Al ver que los niños tenían estas deficiencias, me vi obligado en ampliar mi información y a desarrollar mis habilidades sociales “comprendiéndome yo mismo y así comprenderlos a mi queridos y amables niños y niñas” Por eso me vi con urgencia de buscar un compendio de estrategias de comprensión lectora.

Teniendo como insumo los problemas de aprendizaje; empecé a trabajar con la estrategia de comprensión de textos, formando grupos por niveles de aprendizaje y promoviendo trabajo con monitores, que primeramente a los niños les causó extraño, que sus compañeros se burlaban de como ellos podrían enseñar como profesores. Para ello y para que el trabajo sea bueno y que no esté burlando los niños y niñas, convoqué a una reunión a los padres y los planteé como una propuesta en donde los padres y madres estuvieron muy de acuerdo, haciéndoles conocer cuáles van a ser las fortalezas y debilidades de sus hijos y gustosamente aceptaron a ayudar a sus hijos y conmigo en el desarrollo de los diferentes actividades propuestas y más que la comprensión de lectura. Era interesante saber de que los niños y niñas monitores reforzaban sus aprendizajes mientras enseñaban o ayudaban a comprender textos a sus propios compañeros de grados inferiores y/o con dificultades de aprendizaje.

Que los resultados no estaban tan claros en las primeras veces, que aun los padres no estaban tan contentos, puesto que faltaba sensibilizarlos más y con la comunidad. Yo estuve recibiendo las críticas que no enseño bien, por eso, los niños y niñas no pueden leer bien, corrido o con rapidez, por ende no comprenden lo que leen ni mucho menos pueden expresarse bien lo que sienten ni lo que piensan.

Otra vez, para corregir algunas desaciertos que tuve, dialogamos abiertamente con las autoridades y padres de familia que la finalidad de promover a los niños. El trabajo con monitores era para que me ayuden a desarrollar con mucha facilidad todas actividades propuestas. En vista que tengo a mi cargo una cantidad de alumnos en número de 42 niños y niñas del 5º y 6º Grados.

Otro punto que dialogamos es sobre el trabajo por niveles de aprendizaje y que ellos lo entiendan bien por que hay niños avanzados y otros en pleno proceso de lectura y escritura, y los más avanzados ya pueden trabajar autónomamente en relación a otros grupos que aún no pueden bien o están medianamente como son el grupo que recién empiezan a leer y escribir con muchas dificultades.

Comprendiendo la participación de ambas partes, nos propusimos trabajar coordinadamente con los padres y que ellos ya tienen conocimientos que alguno de sus hijos van ha ser preparados para compartir con sus compañeros. De esta manera, sea logrando la lectura comprensiva, quizá no todos los niños, pero la mayoría de los niños van avanzando progresivamente.

Los niños y niñas monitores es una propuesta interesante, ya que se mejora rápidamente la comprensión de textos diversos, pero requiere una preparación anticipada de los monitores en los textos que se va leer con anterioridad de una semana.

Con la capacitación que recibí del PEAR en el área de comunicación integral sobre todo las estrategias de comprensión de diferentes textos me ayudó y facilitó bastante con sus diferentes tipos de preguntas inferenciales, literales, criteriales y predicativas. Por otra parte, también encontré otra estrategia similar como el algoritmo de comprensión de lectura que tiene 8 pasos (Estrategia cubana), cambiando algunos pasos, he tenido una bonita experiencia exitosa en comprensión lectora y me di cuenta que un niño no entiende o no comprende otras áreas de aprendizaje, si primero no desarrolla capacidades de comprensión de textos. Entonces, la comprensión va como tema transversal de las áreas de desarrollo personal.

Pensando en otras áreas me tracé la meta, en primer lugar de la comprensión lectora y luego de la producción de textos. Los niños leen, comprenden, buscan las palabras nuevas, consultan el diccionario, encuentran una idea central, ideal secundaria, hechos, personajes y saben distinguir los textos narrativos, informativos y eso mismo les está facilitando en la producción de diferentes textos, así mismo en la resolución de problemas.

Se alcanzaron como logro es que leen y comprenden lo que leen. Realizan resúmenes, de diferentes esquemas o organizadores visuales, mapa mental, mapa semántico, etc., y finalmente expresan verbalmente con sus propias palabras al terminar la sesión de aprendizaje de producción de textos.

El ábaco, dinamizador de aprendizajes lógico matemáticos

Por Celia Lourdes Apaza Condori

I.E. Nº 70636, Pampa Grande, San Antonio de Putina, Puno

Fue una experiencia nueva para mí, cuando participé por primera vez en el curso PEAR, al aprender nuevas estrategias para el uso del ábaco y luego aplicando sobre todo en lógico matemática y comunicación integral.

Muy particularmente en lógico matemática, es muy importante el uso de material educativo para que niño y niña pueda aprender de la mejor manera, luego recién llegar a la abstracción, partiendo de sus saberes previos de los niños y niñas y así, poco a poco enseñar a pensar, razonar y resolver problemas matemáticos.

En mi experiencia personal como maestra y responsable de conducir a niños y niñas en el sector rural de la jurisdicción de Putina en la institución educativa Nº 70636 de Pampa Grande, ha sido aplicada de una capacitación que se realizó en la ciudad de Puno, Juliaca de esa capacitación me motivé más el uso del ábaco, por que mis estudiantes no dominaban con facilidad las cuatro operaciones fundamentales y además cuando trabajamos en Lógico Matemática, los niños se sentían aburridos y no tenían el interés de aprender es cuando yo veo que era muy necesario trabajar con materiales.

Como no había materiales para cada niño y niña fue más favorable elaborar ábacos para cada niño y niña con la ayuda de ellos y la de los padres de familia. Hemos utilizado materiales de la zona y materiales de desechos como por ejemplo: lana de oveja, tapas de gaseosas, lapiceros en desuso y por otro lado, gracias al PEAR que ha refaccionado las aulas nos ha sobrado materiales, el cual ha servido para elaborar parte del ábaco y otros materiales, en esto indico que no hemos ocasionado gastos económicos a los padres de familia más por el contrario los hemos sensibilizado y se ha hecho conocer de que tienen que apoyar en otras oportunidades a sus hijos para que ellos puedan contar con materiales educativos para así lograr aprendizajes más significativos en los niños y niñas.

Una vez que han tenido los ábacos, los niños y niñas en sus manos, he tenido bastante paciencia para poder enseñar el manejo y el uso del ábaco. Los niños y niñas empezaron a contar de uno en uno, luego de dos en dos, así sucesivamente hasta 9, y cada que se llegaba a una decena de unidades, decenas centenas, etc., se realizaban los canjes con mucha facilidad, luego nos pusimos a sumar números menos que 99 y la sorpresa fue grande, ya que los niños y niñas realizan sumas, restas de números naturales de manera divertida y sin dificultad.

No había el prejuicio de pensar más en el cuidado de los materiales, pues era algo nuestro y si se malograba nadie nos iba pedir cuentas, lo usamos con mucha libertad. En el uso se desarmaron algunos ábacos, pero lo arreglamos de inmediato y en otros casos confeccionamos uno nuevo. En estos momentos estamos aprendiendo a multiplicar y dividir en el ábaco, espero que la experiencia del uso del ábaco concluya en un pequeño manual o guía bilingüe, que esté escrita en castellano y quechua, eso debe ser la lógica de todos los materiales, pues se nos exige enseñar en quechua, sin embargo todo se nos entrega en castellano con excepción de los módulos, es una terrible incoherencia que debe ser superada.

Para mí, el ábaco es una estrategia activa para los niños por que ellos al manipular el material, se divierten y así poco a poco pierden el temor a las matemáticas. Con el ábaco los niños han logrado comprender y aprender con mayor facilidad la suma, resta, multiplicación y división y hemos ido descubriendo juntos con los niños nuevas estrategias con respecto al ábaco.

Creo que mis niños y niñas han logrado una clara y sólida comprensión con respecto al valor posicional de los números naturales, por que, en el año 2005, hubo un concurso de proyectos de innovación organizado por parte de EDUFUTURO, en donde nos presentamos a ese concurso llevando nuestros materiales y demostrando juntamente con los niños el uso de los ábacos, en donde hemos sido ganadores a nivel distrital, luego a nivel provincial y así llegamos hasta el departamento de Puno, en donde les impactó el uso de los ábacos. Lo presentamos como una estrategia bandera de la Red Rural de Putina, implementado por el PEAR.

IMAGENES

Docente de El Dorado, San Martín
construyendo un ábaco
Foto Mariela Corrales (PEAR-DEP)

Monitoreo externo

Por Yovana Salluca Condori
ETR Moho-Puno

Dentro del programa de atención educativa en áreas rurales en escuelas de aulas multigrado-unidocente en once distritos rurales del contexto bilingüe e hispano hablante (Estrategia para la intervención de la capacitación y monitoreos a docentes), una experiencia muy relevante fue para mi visitar a una Institución Educativa Nº 72392 de Alto Huayrapata de Moho – Puno, durante el segundo monitoreo, en donde un docente del IV Ciclo, no realizaba la planificación de la actividad que iba a desarrollar en el día, era muy penosa la situación, ni siquiera la tenía dentro de su programación semanal, de tal manera que tampoco contaba con materiales, sin embargo se guiaba del módulo tratando el tema “Comprensión de textos informativos”.

Me invadió una gran preocupación de ver a los niños y niñas sin saber que lo que realizaban no estaba tan claro y también una gran tristeza porque empecé a recordar que esos niños tienen que caminar desde lugares muy alejados para construir sus conocimientos y la confianza que los padres de familia habían depositado en los docentes al enviar a sus hijos.

Tomando en cuenta uno de los aspectos de salida al monitoreo, es que el monitor debe intervenir en casos que el docente no lo este realizando bien, en tal sentido, realicé una sesión demostrativa con la sesión preparada con el Equipo Técnico Regional antes de realizar el monitoreo. En la realización de la clase los niños y niñas participaron en su lengua materna, todo el proceso de construcción se hizo en Aymara, mientras tanto, el maestro observaba la clase y luego se involucró a trabajar en el grupo de los niños y niñas, se enfatizó en el trabajo por pares para trabajar el módulo. La reacción de los niños y niñas fue muy activa, entendieron las consignas dadas, se desenvolvieron solos. La experiencia concluyó de manera positiva, el docente y yo nos sentamos para empezar a dialogar sobre la experiencia, me sentí realmente que le que estaba sentado a mi frente era un amigo, dialogamos bastante sobre la labor docente y el rol que tenemos frente a la sociedad, es así que el docente un poco melancólico agradeció mi presencia y lo más importante ambos nos comprometidos a cambiar de actitud y mejorar los procesos de programación curricular anual y de corto plazo.

Monitoreo y acompañamiento en aula

Por Eusebio Arcaya Mucho
Correo-e: eusebio_am@yahoo.es
ETR Moho – Puno

[Equipo Técnico Regional / Monitoreo / Sesión demostrativa]

Cuando me encontraba realizando mi labor de asesoramiento y acompañamiento en aula, en la institución educativa Nº 72389 del centro poblado de Jacha Jaa en la jurisdicción del distrito de Moho, cuyo nombre en el jardín del altiplano, ubicado en el ámbito de la UGEL de Moho del departamento de Puno, yo caminaba preocupado por cómo lograr la calidad educativa y del rol protagónico del maestro, como agente transformador de la realidad en mejora de los niveles de vida.

Es más, ante la problemática de que los comuneros manifiestan que el maestro actual ya no es el de antes, ya no tienen vocación de servicio, yo sí tengo, tengo fe y esperanza de devolver al maestro su lugar de educador, conductor de niños y niñas hacia mejores aprendizajes, hacia un trabajo intercultural capaz de coadyuvar al desarrollo sostenido de las áreas rurales del Perú profundo.

Entonces al visitar la institución educativa me entrevisté con la directora informándole de mi plan de visita, luego dialogué con el docente en presencia de los niños y niñas del 5º y 6º Grados dentro de una sola aula y un solo docente al que le denominamos “aulas multigrado”, los niños no cesaban de saludarme en castellano y en aymara porque era tercera visita a la institución y la primera visita al docente del 5º y 6º Grados.

El docente al entrevistarme puso su jeta, a pesar de que me conocía, se puso nervioso, pero le encaminé para que siga desarrollando sus sesión de enseñanza y aprendizaje, que yo era un colega que le iba a ayudar a optimizar el desarrollo de la sesión. Y se tranquilizó. En efecto, empezó con la sesión de lógico matemática el tema de divisibilidad entre dos, tres y cinco no actuaron los alumnos, hizo uso de un papelote cuyas reglas sobre divisibilidad estaban redactadas con errores, los niños se dieron cuenta y más me miraban a mí, antes que ver al docente. El señor profesor de la sesión de lógico matemática pasó a comunicación integral, comprensión de textos y era semana patriótica, segunda quincena del mes de julio del 2006.

Se aproximaba el primer receso, los niños y niñas con sus ojos relucientes y sus caritas inocentes trataban de hablarme, entonces, en mí pensé, dije ¡Cómo revertir el fracaso escolar! ¡Cómo obtener productos de calidad educativa! En mi mente y corazón palpita el de ser maestro de vocación, y con carencia del docente, pregunté a los niños ¿Qué tema querían trabajar? Los niños y niñas contestaron en coro, queremos en aymara, queremos cantar, queremos recitar a la bandera, porque en el patio otros niños ensayaban la marcha para el desfile escolar en homenaje a la independencia del Perú.

Rápidamente salieron al receso a los servicios higiénicos (letrinas) volvieron corriendo hacia el aula, y me puse a trabajar, el docente ya animoso me dijo que tenía dificultades en el uso de la lengua materna aymara, y era excelente momento, así que, atendiendo al pedido de los niños y niñas y del maestro, construimos el siguiente poema conjuntamente con los niños y niñas:

A la bandera Peruana

Oh bandera, banderita
que flameas todos los días
en mi escuela.

Con nombre corazón
todos re recordamos.

Bandera querida
tu rojo nos recuerda
la sangre de nuestros abuelos,
tu blancura representa
nuestra cordillera blanca.

Banderita, banderita
te llevaremos en nuestros
corazones, por toda la vida.

Versión Aymara

Perú marrana Wiphalapa
wiphala wiphalapas
sapuruwa yatiña utana
qhallallthaskta.

Taqiriwa aruntapxsma
llamphu chuymampi
munata wiphalaya
chupikamaxa
achachilanakasana
wilapa anthaychistu.

Anq’umasti, kùru
qulluru uñtata qhallallt’aski.

Wiphala wiphalalla
chuymaja manzana
wiñaya wiñayatakiwa
apasxama.

En esos momentos en que los niños y niñas cantaban, silbaban y tarareaban de pronto se presentó en el aula el especialista de Educación de la Dirección Regional de Educación de Puno, el profesor Lino Wenceslao Aguilar Salas. El profesor de aula nuevamente se puso serio y nervioso. Parece que decía: ¡algo pasa aquí, me están fiscalizando! O algo he cometido. Pero, lo cierto era que su sesión de aprendizaje no estaba preparada, su carpeta pedagógica no estaba actualizada, su aula no estaba ambientada por sectores, en fin, faltaban muchos aspectos, sin embargo, mi labor no era fiscalizar, más bien acompañar al docente en su práctica pedagógica, reflexionando que salga óptima su labor de maestro, y que los ganadores sean los niños y niñas. Luego de conversar conmigo, con el docente y con los niños el señor especialista de la DRE Puno se retiró y la sesión de aprendizaje volvió a su normalidad.

En un bloque de 90 minutos los resultados de la labor de acompañamiento y monitoreo en aula fueron excelentes por estas razones:

• Los niños y niñas expresaron libremente en aymara lo que piensan y sienten.
• Los niños y niñas se hacían entender en sus pedidos, sus emociones, leyendo, cantando, recitando, cuyas acciones pueden hacer también en otro contexto. Lo más maravilloso fue que todos querían leer, escribir en aymara en la pizarra y en sus cuadernos y lo hicieron por muestreo.
• El docente se sintió feliz por que reflexionamos juntos, que cuando los niños y niñas logran desarrollar sus capacidades es porque nos desarrollamos con profesionalismo y con amor podemos decir: labor cumplida, que cuando concertamos con los niños y niñas logramos aprendizajes esperados y significativos.
  

En todo ese proceso en mi persona se practicó la tolerancia, que es una virtud para ejercer la vocación de maestro. Llegué a las siguientes conclusiones:

• Al maestro hay que respetarlo, quererlo, tratarlo con cariño y valorar su docencia, así se pueden superar todas sus dificultades.
• A los niños y niñas hay que escucharles y concertar con ellos. Cuando esta labor de docencia es transparente y con gusto se recibe la vigilancia social, al que muchos le tienen miedo.
  

Si en el futuro se me presenta el mismo caso lo trabajaría con mucho agrado siempre seguro de que los niños y niñas sí pueden aprender más y mejor cantando, jugando, leyendo, coloreando sus dibujos y haciendo uso de su lengua materna el aymara y el castellano como segunda lengua, dicho de otro modo, aplicando educación bilingüe intercultural.

Las lecciones que he aprendido son apreciar la diversidad como riqueza y no como problema o limitación, entiendo que los maestros tenemos muchas dificultades pero eso no nos elimina la ser un ser humano que entiende a otros seres humanos. El ejercicio de la docencia como dice el gran maestro Encinas debe tener un gran lugar en la sociedad: “El lugar que un ciudadano puede ocupar en una sociedad democrática es la de ser un maestro de aula”. Ser capacitador es realizar como el que promueve que sea el profesor con su ayuda, quien reflexione sobre lo que hace cada día, quien busque el logro de sus niños y niñas en forma concertada. Y así la educación sea pertinente y de calidad.

¡Compartiendo ideas! (ETR)

Por Lino Aguilar Salas
Dirección Regional de Educación de Puno

En el marco de la validación de atención educativa para escuelas rurales y en ámbito de la UGEL de Moho, previa a las acciones de capacitación se realiza la etapa preparatoria y/o revisión de las pistas de trabajo con la finalidad de prever el material a utilizar en los talleres, así como para modificar las estrategias de capacitación en caso necesario.

Esta actividad se realiza en forma compartida con los integrantes del Equipo Técnico Regional (ETR), es así que al revisar las pistas se encuentran incoherencias en la secuencia de las actividades, también errores en cuanto a redacción y contenido del tema a desarrollar, frente a esta situación todos compartimos esta preocupación, de ahí que la revisión se hizo en forma más exhaustiva, es así que salieron ideas de mejorar e incorporar dinámicas que sirvan de reflexión y/o de apoyo de orientación al tema a desarrollar.

Hecho que permitió que el proceso de capacitación se lleve a cabo en forma normal y para ello también se ha previsto el material logístico a utilizar, así mismo, los kits de matemática (Material Base 10, Regletas de Cuisenaire), módulos de biblioteca, texto escolares, etc.

Así mismo en esta etapa preparatoria se intercambiaron experiencias entre los facilitadores (ETR) y acopiar otros saberes previos e incorporarlos en el momento del desarrollo del taller.

La incorporación de docentes al equipo como facilitadores fue un hecho trascendente y que en la fase de coordinación, revisión de pistas y separatas han posibilitado que ellos tengan más confianza y compromiso para efectos de capacitar. Lo bueno de esto, es que los facilitadores son los propios actores locales, con la asistencia técnica de especialistas del Ministerio de Educación. Esto ayuda al proceso de transferencia de capacidades técnico pedagógicas del Ministerio a las Regiones, tal vez sería conveniente hacer una transferencia de capacidades técnico pedagógicas a las Redes Educativas, con el objeto de que esto sea más sostenible en el tiempo y se fortalezca líderes pedagógicos en cada red educativa, que sea referente para los demás.

Esta forma de trabajar posibilita consolidar un equipo más fortalecido y con criterios unificados a fin de que no haya desfase en el proceso de desarrollar el taller y que los resultados de la capacitación son para beneficio del docente y satisfacción del equipo (ETR).

Esta experiencia de revisión como fase de pre planificación del taller significó para mí, situaciones de cambio de actitud y sopesar el dicho “Razón por la razón”, “hay que enseñar el pescar y no dar pescado”, aquí se sumarían los valores intrínsecos de compartir, de solidaridad, de cooperación, de aspecto entre otros, considerar que los errores y aciertos significan aprendizajes, por esta razón quedaría como lema “Todos sí podemos”.